在探讨中国于20世纪50年代的院系调整政策的背景时，我们需要将目光投向那个特定的时代，理解当时国内外的政治环境、经济状况以及教育发展的趋势是如何交织在一起，共同塑造了这一重大决策的出台。

首先，我们应当注意到，20世纪50年代的中国正处于新中国成立后的初期阶段。这个时期，新政权迫切需要稳定社会秩序，巩固自身基础，以实现国家的现代化和工业化。在此过程中，教育和科技的发展被视为推动国家进步的关键因素之一。然而，当时的中国高等教育体系受到旧有的传统观念和国际形势的双重影响，亟待改革和完善。

在国际上，冷战正逐渐升级，东西方两大阵营的对峙日益明显。苏联作为社会主义阵营的领导者，其对华援助不仅体现在工业领域，也涉及到了教育与科学技术领域。在这样的国际环境下，中国决定借鉴苏联的教育模式，推行一套更加集中统一的高等教育体制。这既是为了适应当时的外交需要，也是为了加快培养符合国家发展需要的专业技术人才。

在国内，1949年中华人民共和国成立后，百废待兴。多年的战争破坏使得许多高校的设施遭到了严重损毁，教学条件极为困难。同时，由于历史原因，各大学的专业设置较为混乱，学科布局不合理，难以满足国家建设的实际需求。因此，进行院系调整势在必行，以便整合资源，优化配置，提高高等教育的质量和效率。

此外，随着“一边倒”外交政策的确定，中国开始全面学习苏联的经验。苏联式的五年计划制度和高度集中的计划经济模式对中国产生了深远的影响。在这种经济体制下，中央政府对于资源的调配具有绝对的控制权，这也反映在了教育领域的改革中。通过院系调整，众多综合性大学被拆分，专业院校得到了大力发展，形成了以工科为主导的高等教育格局。这种结构性的调整旨在为国家的经济发展提供强有力的人才支持和技术支撑。

综上所述，20世纪50年代中国的院系调整政策是在国内外复杂的历史背景下应运而生的。它既是新中国初期的政治和经济现实所需，也是中国选择了一条在当时看来更为适合自己国情的教育发展道路。尽管随着时间的推移，这一政策的一些弊端也逐渐显现出来，但它在中国高等教育史上无疑是一个重要的转折点，对于后来的教育改革和发展有着深远的影响。